Análisis y cruce de información mapas de progreso

Mapa de progreso: Lenguaje y Comunicación.

a) Lectura:

Nivel 3: lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan  temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido  global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

Los alumnos en este nivel están bien, puesto que tienen bien instaurado el hábito de la lectura diaria. Esta es a través de distintos tipos de textos que leen diariamente, es algo que a nivel de establecimiento esta desde el año pasado, con el objetivo de mejorar la velocidad lectora de los alumnos.

Son capaces de dar buenas opiniones acerca de los textos que leen, comprenden el sentido global, y pueden integrar a lo que ya saben información nueva.

b) Escritura:

Nivel 3: escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado.

Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y  subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación, utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras.

En cuanto a la escritura de textos, están bien, han creado historias buenas, y las ilustran en forma creativa, además realizan obras, dramatizando algunas de las historias que leen.

La ortografía esta un poco débil,  hay faltas graves de ésta, se confunden con las combinaciones “sc”, y los tildes casi nunca se respetan. Se necesita más refuerzo en esta área.

c) Comunicación Oral:

Nivel 3: expone oralmente sentimientos, y puntos de vista. Argumenta y convence de forma oral, estableciendo posturas personales con respecto a distintos temas. Selecciona registro de habla adecuado a sus exposiciones. Participa en diálogos incluyendo los medios de comunicación masivos. Realiza entrevistas simples a personalidades de la comunidad. Produce oralmente textos informativos y normativos.

En esta área están bien,  son participativos la momento de que se les pregunta algo relacionado con lo que se esta viendo. Respetan los turnos para hablar, levantan la mano. Y permiten que los profesores hablen y expliquen sin interrumpir.

Mapa de progreso: Matemática

a) Números y Operaciones:

Nivel 3: Reconoce que los números naturales se pueden expresar como producto de factores. Comprende el significado de potencias de base y exponente natural, y las aplica en situaciones diversas. Utiliza números decimales positivos y fracciones positivas para ordenar, comparar, estimar, medir y calcular.

Comprende el significado de porcentaje y establece equivalencias entre estos y fracciones o números decimales, para calcular porcentajes. Comprende y realiza las cuatro operaciones con números positivos escritos tanto en forma decimal como fracción y en forma mental y escrita. Resuelve problemas y formula conjeturas en diversos contextos, que requieren reorganizar la información disponible.

Argumenta sobre la validez de un procedimiento, estrategia o conjetura planteada.

Aún no se aprecia este nivel en el curso que se atiende, ya que el contenido de fracciones todavía no es revisado.

b) Álgebra:

Nivel 3: comprende que en las expresiones algebraicas las letras pueden representar distintos valores de acuerdo al contexto. Reconoce las expresiones algebraicas que representan las propiedades de las operaciones e interpreta expresiones algebraicas que representan la generalización de una operación matemática. Comprende que una misma expresión tiene distintas representaciones algebraicas equivalentes. Resuelve ecuaciones de primer grado donde la incógnita se encuentra a un solo lado de la igualdad, utilizando estrategias informales. Justifica sus soluciones explicitando las estrategias utilizadas.

En este ámbito están en general, bien. Les gusta el Álgebra, sobre todo la parte en que reemplazan las expresiones por valores numéricos. Muestran gran participación en las clases, recuerdan lo que han visto durante lecciones anteriores. La materia les es amigable, ya que no fue muy extensa en duración.

c) Datos y Azar:

Reconoce aquellas variables que aportan información relevante para resolver un problema y organiza datos en gráficos de línea, circulares y barras múltiples. Extrae información respecto de situación eso fenómenos presentados en los gráficos anteriores y calcula medidas de tendencia central. Comprende los conceptos de población y muestra y la conveniencia de seleccionar muestras al realizar estudios para caracterizar poblaciones. Evalúa la posibilidad de ocurrencia de un evento en contextos cotidianos como posible, imposible, probable o seguro, a partir de su experiencia y la observación de regularidades en experimentos aleatorios simples. Conjetura acerca de las tendencias que se desprenden desde un gráfico, desde la lectura de medidas de tendencia central o de los resultados de un experimento aleatorio simple, justificando en base a la información disponible.

En esta área los alumnos ha demostrado tener un buen dominio, son capaces de interpretar información desde la tabla de datos, aún más leer la información que posteriormente contiene el gráfico.

Incluso ellos mismos los construyen, en hojas de block, y las barras son de diversos colores de papel lustre; también realizan encuesta sacadas con información de su propia realidad, por ejemplo: comidas caseras.

d) Geometría:

Caracteriza la relación entre ángulos que se forman en rectas coplanares que se cortan. Mide ángulos  expresando sus resultados en unidades sexagesimales y determina áreas en triángulos y paralelo-gramos. Formula conjeturas relativas a medidas de ángulos en polígonos y a cambios en el área de paralelogramos al variar uno o más de sus elementos. Resuelve problemas que implican la elaboración de procedimientos para calcular ángulos en polígonos regulares y calcular áreas de triángulos, paralelogramos y formas que puedan descomponerse en estas figuras, y argumenta sobre la validez de sus procedimientos.

Aún no se ve este contenido en el curso que se atiende.

Carta Gantt

Período-             Actividad	1° semana de Marzo	2° semana de Marzo	3° semana de Marzo	4° semana de Marzo
Bienvenida a los alumnos.	X
Revisar antecedentes personales de los alumnos.		X
Elaboración evaluación diagnóstica.		X
Repaso de contenidos a evaluar en el diagnóstico.		X
Aplicación evaluación diagnóstica.			X
Análisis de resultados de evaluación diagnóstica.			X
Toma de decisiones y creación plan de acción.				X

Resultados del Diagnóstico Representados Gráficamente

Prueba de Diagnóstico de Lenguaje y Comunicación:

La prueba de diagnóstico de 5to año básico consta de 5 partes: comprensión lectora, gramática, ortografía y redacción. En la primera parte hay una lectura y luego preguntas de comprensión, y de alternativas. Y la última parte es de redacción en donde el alumno debe escribir un texto acerca de lo que hizo durante las vacaciones de verano.

Prueba de Diagnóstico de Educación Matemática:

La prueba de diagnóstico de 5to año básico consta de 5 partes: cálculo mental, resolución de problemas, Fracciones, Geometría y Operatoria. En la primera parte de cálculo mental, se da el espacio para que pongan los resultados, también durante el desarrollo deben trabajar en fracciones con la ilustración y al final deben resolver divisiones simples.

Resultados del Diagnóstico Representados Gráficamente:

Los resultados arrojados por ambos diagnósticos, referidos a la categoría LOGRADO, muestran que el 39, 4% de los alumnos lo lograron, y el 31,5% de los alumnos también lo lograron. A raíz de estos resultados se puede concluir que hubo mejores resultados en Lenguaje y Comunicación, en cuanto a la cantidad de alumnos que tuvieron buenos resultados.

Según los resultados graficados, el 36, 8% de los alumnos obtuvieron nivel de POR LOGRAR

Lenguaje y Comunicación, como también lo alcanzaron el 44, 7% en Matemáticas.

Según los resultados graficados, el 23,6% de los alumnos obtuvieron NO LOGRADO en Lenguaje y Comunicación, el mismo porcentaje se presenta en Matemáticas.

Dados los resultados y expresados en porcentajes se puede analizar que efectivamente los alumnos tienen un mayor dominio en el área de Lenguaje y Comunicación, sin embargo presentan un alto porcentaje de nivel POR LOGRAR en la asignatura de Matemática, en conclusión es esta asignatura la que más les cuesta al curso.

Gracias a estos resultados ya se puede idear un plan de acción para ir en ayuda de los alumnos que se escogerán y también de todo el grupo-curso, todo lo anterior ayuda para tener un panorama global de las fortalezas y debilidades que presentan los alumnos en esta área y para poder ir en ayuda de ellos.

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Panorama del grupo-curso en base a los resultados del diagnóstico

Como se reviso anteriormente al presentar los resultados gráficamente, en Lenguaje podemos ver que hay un dominio mayor de los diversos contenidos, pero aún así existe un porcentaje importante que esta por lograr algunos conocimientos.

Por lo observado en clases lo más que les cuesta a los alumnos es la redacción, el expresar ideas, con sus propias palabras; además de tener algunos problemas graves de ortografía acentual, puntual y literal.

En cuanto a Matemática, los alumnos presentan mayor habilidad en la parte de Resolución de Problemas, mientras que en lo que más tienen problemas es en el cálculo mental y en la resolución de operatorias, como por ejemplo divisiones.

Diagnóstico Individual (presentación de los 3 casos escogidos)

1° caso: Bajo el promedio

Alumno (a): Giovanni Alberto Herrada Miranda.        

Edad: 10 años.

El alumno Giovanni Herrada, tuvo resultados negativos en los diagnósticos aplicados, en Matemática obtuvo NO LOGRADO, y el Lenguaje POR LOGRAR. A Giovanni, no se le ha diagnosticado ningún problema de aprendizaje, sin embargo, con la observación del trabajo diario de éste, se puede apreciar una lentitud para aprender los contenidos, también para entender la materia, para escribirla; y además que es inquieto, conversador, contestador, pasa preocupado de la música de su celular  y en muchas ocasiones definitivamente le gana la “flojera” para hacer las cosas. Se vislumbra que el alumno tiene problemas de confianza, es decir, no cree que es capaz de salir adelante por sí mismo, es un tema de motivación.

Para ir en ayuda de él y como toma de decisiones se ha requerido:

-          En primera instancia se gestionará una evaluación psicológica por la profesora jefe, dado que en constantes ocasiones no quiere hacer sus labores escolares, tiene mala conducta, y no respeta normas básicas de convivencia.

-          Para poder intervenir en ella se esperarán los resultados, pero igual se trabajará  con él, por lo de la motivación frente a las labores escolares.

*No se tuvo atención por parte de las psicopedagogas del establecimiento. 

2° caso: Promedio

Alumno (a): Krishna Belén Ponce Franco

Edad: 11 años.

*Presenta retraso mental leve.

                       

La alumna Krishna Ponce, presentó en ambos diagnósticos resultados POR LOGRAR, lo cual refleja que no tiene un gran manejo de contenidos. Esto en parte, se debe a su Retraso Mental Leve, que fue diagnosticado a final del año 2010 por las Psicopedagogas y Psicólogas del establecimiento. Krishna trabaja bien, no tiene mayores problemas en cuanto a disciplina, es una alumna obediente, sin embrago, en ocasiones pierde la concentración cuando se le está explicando algo de importancia, y es ahí donde se origina el problema, porque a causa de ese quiebre, después no puede seguir el hilo conductor y no sabe qué es lo que hay que hacer.

Para ir en ayuda de ella y como toma de decisiones se ha requerido:

-Ayudarle de manera más personalizada en las asignaturas que más le cuestan.

-Explicarle las veces que sean necesarias para que entienda.

-Trabajar actividades con cierto grado de complejidad para que desarrolle las habilidades que tiene disminuidas.

-Hacerla participar en tareas cotidianas de la sala de clases.

3° caso: Sobre el promedio

Alumno (a): Jael Nicole Salazar Allendes.

Edad: 10 años.

                      

La alumna Jael Salazar tiene excelencia académica en el curso, es una niña brillante con notas, la mayoría de las veces 7.0. Es una alumna que capta rápidamente lo que tiene que hacer, sabe cómo hacerlo, no necesita de mayores explicaciones.

Es participativa en clases, hace buenas intervenciones cuando se pide dar la opinión. Es amigable, simpática y también cooperadora. Además cuando algún compañero le pide que le ayude a entender algo de una asignatura, ella tiene la disposición de hacerlo.

Para ir en ayuda de ella y como toma de decisiones se ha dispuesto:

-Darle tareas o actividades que sean desafiantes para ella, y para su nivel de desarrollo intelectual.

-Pedirle que ayude y que sea una especie de medio entre sus compañeros y el aprendizaje. Para que estos logren captar en forma más simple lo que se esta enseñando, gracias a las explicaciones de ella. En el fondo es utilizar la estrategia de Vigotsky, Z.D.P.

Conclusión del diagnóstico

Los alumnos de quinto año básico se encuentran en una etapa de transición, dejan de tener un profesor jefe estable para todas las asignaturas, y se encuentran con nuevos y distintos profesores, lo cual incluye situaciones, personalidades y personas nuevas.

“Los niños que tienen 10 y 11 años están en la etapa operacional concreta (7-11 años). El pensamiento operacional concreto incluye el uso de operaciones. El racionamiento lógico reemplaza al razonamiento intuitivo, pero sólo en situaciones concretas. Las destrezas de clasificación están presentes, pero los problemas abstractos resultan difíciles.

Una operación concreta es una acción mental reversible con objetos reales y concretos. Las operaciones concretas permiten al niño coordinar varias características antes que enfocarse en una sola propiedad de algún objeto”. (Santrock, 2002)

Mientras que, los dos alumnos que tienen 12 años, y que están en este nivel por repitencia, y por otra serie de problemas de aprendizaje, se encuentran en la etapa de operaciones formales.

En la etapa de operaciones formales, los individuos van más allá del razonamiento acerca de experiencias concretas y piensan en forma más abstracta, idealista y lógica. La cualidad abstracta del pensamiento operacional formal es evidente en la solución verbal de un problema. El pensador operacional formal, necesita ver los elementos concretos, para hacer inferencias lógicas.[1]

La etapa en la que se encuentran los alumnos de 5to año básico necesita que todo lo que ellos deben aprender sea concreto, es decir, no se puede enseñar fracciones, sino se tiene un ejemplo tangible de éstas, con plasticina, con una hoja de cuaderno, hacer la representación de una fracción, pero que ellos puedan verla, tocarla, realizarla; ya que esa es la forma que tienen de apropiarse de los aprendizajes.

La descripción anterior permite comprender el estado general del grupo-curso 5° año básico, cómo piensan, y por qué actúan de ciertas manera en determinadas ocasiones; incluso a entender que algunos todavía son como pequeños niños, que en ocasiones tienen temor a lo nuevo que les presenta la escuela.

Los tres casos presentados están dentro de la etapa preoperacional, a excepción de los casos promedio y sobre el promedio, que posiblemente están desarrollando un pensamiento de tipo Operacional concreto, ya que son capaces de usar la clasificación para hacer categorías con objetos, usar el lenguaje y la lectura con mayor precisión; como es el caso sobre el promedio, el cual ya esta leyendo fluidamente y está siendo autónoma en realizar sus tareas.

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[1] Papalia. D; Wendkos. S, Duskin. R. “Psicología del desarrollo, de la infancia a la adolescencia” (2005). Novena edición. Mc Graw- Hill, México.

Presentación propuesta y fundamentación de implementación ambiente pedagógico

La siguiente propuesta se enfoca principalmente a la mejora de la implementación del ambiente pedagógico, ya que es un punto importante dentro de un aula de clases, y que en el grupo-curso al que se atiende está bastante deteriorado, por diversos factores.

Como se expresa en el dominio b del Marco para la Buena Enseñanza, que se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Dentro de este dominio se destaca el carácter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los alumnos entre sí. Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. También contribuye en este sentido la creación de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender.[1]

En 5° año básico se encuentran problemas de orden y disciplina por parte del grupo-curso, no es severo, pero se puede mejorar, además se pueden agregar instancias que sean novedosas para los alumnos, se instauran algunas estrategias que vayan en pro de esto, como las siguientes:

    -Como propuesta se plantea, en una primera etapa el poder establecer un clima de confianza y respeto, esto a través de dinámicas en donde sean los mismos alumnos los que cuenten situaciones que han vivido en donde se han visto afectados estos puntos. Además de que expresen qué es lo que más les molesta de su curso y cómo les gustaría que fuese en un futuro.

Estas se realizarán en la asignatura de Consejo de curso, ya que es en esta en donde se reúnen con la profesora jefe, y es el momento preciso para hablar los temas del curso.

   -   Como segunda etapa y para establecer y mantener constantemente normas de convivencia dentro del aula, sería pertinente, también con ayuda de los alumnos determinarlas entre todos, y hacer un compromiso de éstas, preferentemente en la asignatura de Consejo de Curso.

   -Implementar el trabajo en equipo o cooperativo, cuando se presenten situaciones de trabajo en grupo o actividades similares, es decir, que trabajen en grupos de 4 alumnos, pero heterogéneos, con diversidad de notas, y de capacidad para estudiar. Con el objetivo de socializar y a través de esto aprender de una forma más lúdica y cercana a los pares. Previamente se establecerán normas para el trabajo en equipo, y los grupos se diseñaran, de tal forma que queden bien distribuidos.

   - Y la última etapa es para establecer un ambiente organizado de trabajo, que incluya el orden o focalización de espacios y recursos en función de los aprendizajes. Esto será planteado a la profesora jefe, para darle a conocer algunas ideas de cómo ordenar e implementar sectores más pertinentes al nivel en que se trabaja. La idea principal es poder instalar una biblioteca de aula, que vaya en apoyo de la lectura, y sirva para la intervención en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.

Todo lo anterior será replanteado y estudiado para tomar las mejores decisiones acerca del ambiente pedagógico, para que vaya en pro de los aprendizajes de los alumnos

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[1] Marco para la Buena Enseñanza, 5ta edición, año:2006.