Presentación y justificación plan de acción
Plan de Acción
El siguiente Plan de Acción está dirigido a 5to año básico del Liceo Municipal de San Pedro, enfocado en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, esta intervención es a raíz de los bajos resultados que obtuvieron los alumnos en la prueba de diagnóstico aplicada en marzo de este año; en los ítems de comprensión lectora, ortografía y redacción. Ya que es un tópico muy importante en la formación inicial de los alumnos, necesitan leer, comprender y escribir de forma correcta, para desarrollar gradualmente sus competencias lingüísticas, y servirá de apoyo a la asignatura.
Despertar el interés por la lectura desinteresada, es decir, sin que haya una calificación de por medio, es uno de los puntos más difíciles de alcanzar con niños de educación básica, puesto que no presentan un interés intrínseco hacia la lectura y escritura. Es necesario realizarlo en 5to básico, hay confianza de que los alumnos responderán de buena forma a las actividades que se pretenden realizar con ellos.
El plan de acción será aplicable, con mayor fuerza a los tres niños seleccionados, según su nivel de aprendizaje, pero al ser viable podrá ser para todo el grupo-curso, ya que se necesita de la participación de todos para algunas actividades.
Objetivos Fundamentales Verticales que se considerarán:
-Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intención literario y no literarios, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.
- Disfrutar de obras literarias significativas, a través de lecturas personales y dirigidas, que amplíen su imaginación, su pensamiento y su mundo.
- Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos.
- Leer comprensivamente, extrayendo información explícita, realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído.
- Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos, apoyándose en información explícita e implícita, considerando sus conocimientos sobre el tema.
- Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
- Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las ideas, interactuar con los demás y presentar información.
Contenidos Mínimos Obligatorios que se considerarán:
Comunicación Oral:
- Participación en situaciones comunicativas, tales como: conversaciones, ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante; entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes; exposiciones, presentando información pertinente al
tema central planteado y organizando dicha información en introducción, desarrollo y conclusión.
- Producción oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literarios, especialmente para expresarse y narrar: manifestando emociones y sentimientos, caracterizando personas o personajes, secuenciando las acciones y describiendo objetos y espacios.
Lectura:
- Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valorándolas como expresión de sentimientos y representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visión de mundo.
- Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresión artística.
- Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para:
• nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres);
• señalar cualidades y características (adjetivos);
• indicar acciones (verbos y formas verbales);
• señalar circunstancias (adverbios);
• representar a las personas, cosas o ideas sobre las
que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto
y predicado).
- Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.
Escritura:
- Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
- Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel.
- Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales.
Objetivos Fundamentales Transversales que se considerarán:
-Autoestima y confianza en sí mismo.
-Valorar el carácter único de cada persona.
-Desarrollo de la iniciativa personal, la creatividad.
-Respetar y valorar ideas diferentes de las propias, reconociendo el diálogo como forma permanente de humanización.
Objetivo General:
“Desarrollar competencias en las áreas de Comprensión lectora y Producción de textos, a través de la implementación de una biblioteca de aula y de actividades novedosas e inclusivas que los alumnos realizarán”.
Objetivos Específicos:
Conceptuales:
-Conocer diferentes tipos de obras literarias.
-Reconocer la información más relevante de los textos.
Procedimentales:
-Aplicar lo aprendido al momento de dar su opinión.
-Confeccionar material de apoyo para los contenidos de Lenguaje y Comunicación.
Actitudinales:
-Compartir la lectura de diferentes obras con los compañeros de curso.
-Apreciar la Biblioteca de Aula como una instancia para acceder al mundo de la lectura.
-Preocuparse por el cuidado y mantención del orden del espacio destinado a la Biblioteca de Aula.
I.- Estrategias Metodológicas
**Esta además es la principal propuesta para mejorar el ambiente educativo.
1° La primera estrategia a aplicar será instalar un espacio en donde haya una Biblioteca de Aula, que contenga libros, revistas, cómics, los cuales, para proveer de éstos se pedirán a los alumnos y sus familias a modo de cooperación que traigan al colegio.
Este espacio, no será muy grande, pero el aula tiene lugar para ubicarlo, se ordenará de tal manera que los libros y todo lo que este ahí este al alcance de todos los alumnos.
Para instalar y hacer realidad esta propuesta se seguirán los siguientes pasos fundamentales en la implementación de una Biblioteca de Aula:
Apropiación de los libros por parte de los alumnos:-Clasificación de los libros para conocerlos, esta puede ser por: tema, colección, color, formato, tamaño, etc. Lo importante es que los manipulen y conozcan lo que tienen a disponibilidad.
-Establecer un encuentro semanal en donde se presentará un nuevo libro que traerá el profesor, se hace una presentación de éste, de sus personajes, etc.
Apropiación de la Biblioteca de Aula:-Los alumnos deciden dónde y cómo instalarlo en la clase.
-Destacar el lugar del resto de la clase.
-Los libros pueden ser cambiados o ir rotando cada semana.
Escritos que se encontrarán en este sector:-Cuentos.
-Novelas cortas.
-Poemas.
-Canciones.
-Libros de recetas.
-Catálogos de recetas.
-Cómics.
-Diarios.
¿Qué actividades se pueden realizar en la Biblioteca de Aula?-Los alumnos pueden leer un libro para sí mismos.
-Pueden prestarse libros a los alumnos para la casa. (Modalidad de préstamo).
-Se puede invitar a algunos alumnos a animar ese sector, con dibujos, cómics, que adornen el lugar.[1]
Al pensar en la Biblioteca de Aula como una estrategia que puede ayudar a los alumnos a mejorar su rendimiento en Lenguaje y Comunicación, se viene a la mente la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante que nuestros estudiantes lean?. La respuesta a esta interrogante es la siguiente: “La lectura es el principal medio de desarrollo del lenguaje, ya que desde pequeños, cuando los niños leen cuentos u otros textos narrativos, no sólo expanden su vocabulario, sino también aprenden, progresivamente, la sintaxis propia del lenguaje escrito.
El desarrollo del lenguaje requiere del contacto con otras personas, porque mediante la interacción se aprenden sus usos. Además aumenta la autoestima individual, ya que se sienten felicites por los logros que son reconocidos por el profesor. También aumenta considerablemente las competencias léxicas, gramaticales y ortográficas, lo que de la mano provoca un enriquecimiento intelectual, a medida que el alumnos va leyendo va anticipando los contenidos, forjando sus propias hipótesis, confirmándolas o descartándolas; también razona, crítica, infiere, establece relaciones, saca sus propias conclusiones.” (Condemarín, 2003)
2° Realizar actividades novedosas y prácticas que permitan a los alumnos desarrollar las diversas capacidades lingüísticas que poseen. Éstas se realizarán en la hora de Taller de Lenguaje, el cual es realizado por la profesora jefe, se harán dos veces al mes. Y no tomarán más allá de dos clases.
Las actividades a realizar tendrán su respectiva planificación y su evaluación, ya que tendrán una calificación que irá a este taller. Las actividades a realizar son:
| AGOSTO | “Jugando a entrevistar” “De la escuela al Nobel” |
| SEPTIEMBRE | “¿Quién es?” “Leyendo y aprendiendo” |
| OCTUBRE | “Descubriendo en sentido de leer” “Creando un Cómic” |
| NOVIEMBRE | “Escribiendo a un amigo” |
| DICIEMBRE | -Actividad de despedida -Análisis de la intervención por parte de los alumnos y profesora jefe. |
II.- Estrategias para atender la diversidad en el aula.
Las estrategias que se utilizarán para atender la diversidad en el aula será: el trabajo colaborativo. Esta se sustenta en la teoría de Lev Vigotsky (1896-1934) la cual ha estimulado un interés considerable en el punto de que el conocimiento es situado y colaborativo. Esto es, que el conocimiento es distribuido entre la gente y el medio ambiente, que incluye objetos, artefactos, herramientas, libros y las comunidades donde vive la gente.
Uno de los conceptos importantes en esta teoría es la Zona de Desarrollo Próximo, la cual es definida como el rango de las tareas que resultan muy difíciles para que los niños los realicen solos, pero que pueden aprender con la guía y asistencia de los adultos o de otros niños más diestros. Ligado de manera estrecha a este concepto esta el de Andamiaje, el cual es una técnica para cambiar el nivel de apoyo. Durante una sesión de enseñanza, una persona más capacitada (un maestro o compañero más avanzado) ajusta la ayuda pedagógica para encajar en el nivel de desarrollo del niño.[2]
Lo cual se aplicará al momento en que los alumnos que les cuesta más serán “asistidos” por sus compañeros que ya comprendieron la tarea a realizar, o también por el profesor (a). Esto ayuda a que los alumnos socialicen e interactúen entre sí, compartiendo experiencias, y finalmente llegando a la solución de determinada actividad.
III.- Estrategias para el trabajo de los Objetivos Fundamentales Transversales (O.F.T) en el curso.
Estos se trabajaran durante las actividades a realizar, y también en Consejo de Curso.
IV.- Acciones y roles de las personas implicadas en la implementación de la intervención.
| CARGO | ACTIVIDAD A REALIZAR |
| Profesora Jefe | Revisa, autoriza, supervisa, interviene, evalúa. |
| Alumnos | Participan, cooperan, comentan, evalúan. |
| Apoderados | Cooperan en algunas ocasiones. |
| Estudiante en Práctica | Crea, confecciona, dirige, diagnóstica, implementa, ejecuta, evalúa. |
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