1° ¿Quién es?
Objetivo Fundamental Vertical | Contenidos | Objetivo Específico |
Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permitan desarrollar el pensamiento, y ampliar su imaginación. | - Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en un texto. - Valoración de los textos como creaciones, expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, que le permiten ampliar su visión del mundo. | Leer diferentes tipos de obras literarias para ampliar su visión del mundo, dar opiniones fundadas acerca de éstos. |
Actividad Genérica |
¿Quién es? En esta actividad los alumnos deberán leer un texto narrativo (cuento), el cual tenga como requisito varios personajes y que estos tengan diferentes personalidades. Cada uno lo leerá en forma de lectura silenciosa sostenida (L.S.S). Inicio: leerán comprensivamente el texto escogido para realizar la actividad. Luego lo comentarán y recordarán lo más relevante. Desarrollo: luego de haber leído el texto comenzarán con la actividad. En la pizarra se escribirán diferentes sinónimos que sean de palabras que reflejen la personalidad de los personajes del texto. Se harán preguntas como por ejemplo: ¿quién era audaz en la narración?, ¿con qué otra palabra podemos conocer audaz? Esta actividad promueve la ampliación del vocabulario, ya que juega con los sinónimos y son los alumnos quienes deben aportar las respuesta que crean pertinente para cada palabra que refleje la personalidad del los personajes de la narración. Finalización: para finalizar los alumnos harán fichas de vocabulario con las palabras aprendidas durante la instancia, éstas quedarán en el fichero de la biblioteca de aula. . |
Lista de Cotejo
¿Quién es?
Nombre: _____________________________________ Curso: Fecha:
Puntaje ideal: Puntaje obtenido: Nota_________
Nivel exigencia: 60%
Criterios | SI (3 puntos) | NO (1 punto) |
Conceptuales | ||
-Clasifica las palabras en la categoría sinónimo. | ||
- Relaciona las palabras con la personalidad de un determinado personaje. | ||
Procedimentales | ||
-Maneja el concepto de sinónimo. | ||
- Confecciona un formato de ficha de vocabulario, en donde destaque: ● Palabra ●Sinónimo ● Personaje al cual identifica. | ||
-Cuida su ortografía puntual, - Cuida su ortografía literal - Cuida su ortografía acentual. | ||
Actitudinales | ||
- Respeta el trabajo propio y el de los demás. | ||
- Cuida el orden y limpieza en su trabajo. | ||
- Reconoce el sinónimo como una idea afín de una palabra. |
2° “Leyendo y aprendiendo”
Objetivo Fundamental Vertical | Contenidos | Objetivo Específico |
Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos. | Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e información relevante, en los mensajes de textos leídos. | Leer comprensivamente y con un propósito para lograr inferir secuencias de hechos en diversos textos. |
Actividad Genérica |
“Leyendo y aprendiendo” Esta actividad es para que los alumnos se interesen más por lo que pasa en su entorno. El objetivo es que lean compresivamente y con un propósito textos de diversa índole, en donde se informe de antecedentes actuales de nuestro país y del mundo. Logrando comentar aquello y emitir opiniones, extraer información relevante, entre otros puntos importantes. Inicio: para la activación de los conocimientos previos, se facilita a los alumnos diferentes periódicos de circulación nacional, para que distingan las noticias y los hojeen. Después podrán realizar preguntas y comentarios. Desarrollo: durante el desarrollo identificarán la estructura de este tipo de textos: Epígrafe, Título y Bajada y noticia en sí. Finalización: para finalizar comentarán acerca de lo leído con todo el curso, y producirán su propia noticia. Y al final de la clase la entregarán al profesor para ser evaluada. Con esto los alumnos además de desarrollar sus habilidades lectoras, también podrán hacerlo con la oralidad al momento de emitir opiniones acerca de lo que han leído. Contribuyendo a fomentar sus competencias lingüísticas y su nivel de cultura general. |
Pauta de evaluación
“Leyendo y aprendiendo”
Nombre: _____________________________________ Curso: Fecha:
Puntaje ideal: Puntaje obtenido: Nota_________
Nivel exigencia: 60%
Criterios | Logrado 3 ptos | Medianamente Logrado 2 pto | Por lograr 1 pto |
Aspecto formal: | |||
- El texto cumple su función (informar). | |||
- La noticia escrita es interesante a los ojos de un lector. | |||
-Cuida orden y limpieza en su trabajo. | |||
Redacción: | |||
- Cumple con la estructura de este tipo de escritos: epígrafe, título, bajada. | |||
-El texto mantiene la idea central. | |||
-El texto presenta concordancia en sus escritos. (Coherencia y Cohesión). | |||
-El texto presenta un vocabulario amplio y variado. | |||
Ortografía: | |||
-El texto presenta un uso adecuado de las reglas de acentuación. | |||
-Utiliza adecuadamente las mayúsculas. | |||
-Utiliza adecuadamente el punto aparte, seguido y final. |
3° “Descubriendo el sentido de leer”
Objetivo Fundamental Vertical | Contenidos | Objetivo Específico |
Leer comprensivamente, extrayendo información explícita relevante, distinguiéndola, realizando inferencias para integrar detalles significativos del texto y comprender su sentido global. | Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido. | Leer comprensivamente un texto, realizando inferencias para comprender el sentido global de éste. |
Actividad Genérica |
“Descubriendo el sentido de leer” En esta actividad los alumnos trabajarán en duplas, leerán un texto a elección. Inicio: luego de haber leído el texto, (puede ser un cuento, una noticia, una fábula). Entre ambos formularán preguntas orientadoras que los lleven a comprender el sentido de lo leído. Como por ejemplo, ¿quién o quiénes eran los personajes?, ¿qué sucedió en el desarrollo de la historia?, etc. Y para trabajar con la inferencia, preguntas como por ejemplo, ¿qué hubiese ocurrido si…? ¿Cómo crees que puedes ayudar a solucionar su dilema?.., etc. Desarrollo: interactuando de esta forma construirán entre los dos el sentido general o global del texto leído. Con la información que lograron extraer, deberán analizarla y resumirla, rescatando la más relevante, escribiéndolo con sus propias palabras, es decir, con lo que ellos comprendieron de lo que leyeron. Finalización: para el cierre de esta actividad, se pedirá a una dupla que lea frente al curso el resumen. Identificando el nombre del texto, y a qué tipo pertenece. Luego de que finalicen los demás compañeros emitirán comentarios y opiniones constructivas. |
Escala de Apreciación
“Descubriendo el sentido de leer”
Nombre: _____________________________________ Curso: Fecha:
Puntaje ideal: Puntaje obtenido: Nota_________
Nivel exigencia: 60%
Criterios | Siempre (3 ptos) | A veces (2 ptos) | Nunca (1 pto) |
Conceptuales | |||
-Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: título, párrafos, idea principal, etc. | |||
- Plantea preguntas orientadoras que le ayudan a encontrar el sentido del texto. | |||
- Resume lo entendido dando opiniones personales. | |||
Procedimentales | |||
-Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto. | |||
- Realiza inferencias a partir de la lectura. | |||
En el escrito: -Utiliza adecuadamente la puntuación (puntos, comas, guiones, etc) | |||
-Utiliza coherencia en sus escritos. | |||
Actitudinales | |||
- Aprecia la lectura como un medio de expresión de ideas. | |||
-Respeta el trabajo propio y el de los demás. |
4° “Creando un Cómic”
Objetivo Fundamental Vertical | Contenidos | Objetivo Específico |
Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. | Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones, sobre un tema central apoyadas por algunas ideas complementarias. | Producir textos de intención literaria y no literaria, ya sea manuscrita y digitalmente para narrar o describir elementos importantes de éstos. |
Actividad Genérica |
“Creando un cómic” “Somos escritores”, promueve la creatividad e imaginación y el gusto por la escritura de una manera entretenida y libre. En esta ocasión se utilizará la producción de un cómic para incentivar el gusto por la lectura. Inicio: para comenzar con la activación de los conocimientos previos, se proyectará en Power Point un cómic de Mafalda. Y se harán preguntas como: ¿conocen a este personaje?, ¿a qué tipo de formato pertenecen sus historias?, ¿conocen otros personajes que también sean como Mafalda?, etc. Entre todos se leerá y se comentará la historieta. Se explicará qué es un cómic, cuál es su propósito, los diferentes que hay, etc. Desarrollo: se explicará que la actividad a realizar será la creación de un cómic o historieta. Deben crear el título, los personajes, los diálogos, además deben dibujarlos y pintarlos. Finalización: al final de la clase concluirán con sus creaciones y los que alcancen comentarán para todo el curso sobre qué hicieron sus cómics. Luego los trabajos serán expuestos en la biblioteca de aula. |
Lista de Cotejo
Evaluación producción de Cómics
Nombre: _____________________________________ Curso: Fecha:
Puntaje ideal: Puntaje obtenido: Nota_________
Nivel exigencia: 60%
Criterios | SI (3 puntos) | NO (1 punto) |
Conceptuales | ||
-Identifica los principales elementos de un cómic. (Viñetas, espacios, globos de habla). | ||
-Conoce el propósito del cómic. | ||
-Aplica lo aprendido en clases. | ||
-Relaciona texto con imagen. | ||
Procedimentales | ||
- Confecciona un modelo atractivo para su cómic. | ||
-Utiliza un título atractivo para su cómic. | ||
- Presenta orden lógico en la historia. | ||
-Utiliza signos de interrogación y exclamación. | ||
-Cuida su ortografía puntual, literal y acentual. | ||
Actitudinales | ||
- Respeta el trabajo propio y el de los demás. | ||
- Cuida el orden y limpieza en su trabajo. | ||
- Valora el cómic como un instrumento que promueve la creatividad y la imaginación. |
5° “Escribiendo a un amigo”
Actividad Genérica |
“Escribiendo a un amigo” La distancia es una gran barrera que separa a las personas. La carta, antiguamente, era el único medio de comunicación. Hoy en día ya no se usa, salvo para el cobro de deudas de las personas, porque existen diversas tecnologías que comunican a las personas incluso en diferentes partes del mundo. En esta actividad los alumnos serán escritores, le escribirán una carta a un amigo que tengan lejos. Tendrán que cuidar su ortografía y redacción y la estructura de este tipo de escritos. Inicio: para empezar con la activación de conocimientos previos, se les contará a los alumnos acerca de cómo eran las comunicaciones antiguamente. Y se les preguntará si saben de algún medio o elemento que servía es aquellos años para comunicarse. Se comentan las diferentes opiniones. Desarrollo: se explicarán los principales elementos de una carta, su estructura, cuerpo. Y después de eso los alumnos harán la actividad. Escribirán a un amigo o familiar que tengan lejos. Finalización: como finalización entregarán sus escritos para ser evaluados. Y se dará la sorpresa de que la próxima clase se hará una visita al correo para enviar las cartas a su destino. También se hará como actividad secundaria un buzón para el aula de clases, en donde utilicen la simulación y se escriban entre ellos, y porque no entre los alumnos de otros cursos. Se revisará dos veces a la semana. |
Objetivo Fundamental Vertical | Contenidos | Objetivo Específico |
Escribir mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas bien construidas, respetando las concordancias y los principales tiempos y modos de conjugación, y las normas generales de la ortografía literal, acentual y puntual, para la construcción del sentido de los escritos. | Utilización adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, los tiempos y modos principales de la conjugación, así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. | Escribir textos respetando las normas generales de la ortografía literal, acentual y puntual y estructura determinada. |
Rúbrica
“Escribiendo a un amigo”
Nombre: _____________________________________ Curso: Fecha:
Puntaje ideal: Puntaje obtenido: Nota_________
Nivel exigencia: 60%
Criterios | 3 | 2 | 1 | Puntaje |
Presentación (del escrito y del sobre) | En su interior, el escrito efectivamente se encuentra limpio y sin borrones. El sobre presenta destinatario, dirección y remitente. | En su interior el escrito medianamente se encuentra limpio y sin borrones. El sobre carece de un de los elementos. | En su interior el escrito no se encuentra limpio y sin borrones. El sobre no presenta elementos distintivos. | |
Desarrollo del Escrito | El mensaje efectivamente es coherente y apropiado para el propósito de la carta. | El mensaje medianamente es coherente y apropiado para el propósito de la carta. | El mensaje no es coherente y apropiado para el propósito de la carta. | |
Estructura Del escrito | La estructura efectivamente contiene todos los elementos. (fecha, destinatario, saludo, inicio, desarrollo, despedida). | La estructura medianamente contiene todos los elementos. (fecha, destinatario, saludo, inicio, desarrollo, despedida). | La estructura no contiene todos los elementos. (fecha, destinatario, saludo, inicio, desarrollo, despedida). | |
Organización Espacial Del escrito | El espacio de la hoja efectivamente está bien utilizado para cada una de las partes de la carta. | El espacio de la hoja medianamente está bien utilizado para cada una de las partes de la carta. | El espacio de la hoja no está bien utilizado para cada una de las partes de la carta. | |
Ortografía Y redacción | La ortografía y redacción es efectivamente utilizada en su escrito, sin cometer errores. | La ortografía y redacción es medianamente utilizada en su escrito, comete algunos errores. | La ortografía y redacción no es utilizada en su escrito, comete varios errores. |
VI.- Propuesta de mejoramiento del ambiente educativo
La propuesta de mejoramiento de ambiente pedagógico, se divide en tres partes:
-Mejora de la convivencia del curso y determinación de normas.
-Aplicación de trabajo colaborativo cuando sea la instancia en trabajos, presentaciones, etc.
-Focalización de espacios dentro del aula: instalación del Sector Natural y Biblioteca de Aula.
a) Mejora de convivencia del curso y determinación de normas:
La convivencia dentro de un aula o convivencia escolar, es una arista muy relevante en el proceso de enseñaza-aprendizaje. En el 5to año básico, en ocasiones se deja vislumbrar que no esta bien arraigada en los alumnos, puesto que las situaciones que se forman, los alumnos las resuelven a su manera, con sus propias reglas.
Por convivencia escolar entendemos: “es el resultado de la relación entre todos los miembros de la comunidad educativa”.[1]
La enseñanza no se puede generar en un ambiente en el que la conducta de los alumnos no permite el desarrollo de la clase. Cuando los estudiantes están interesados y concentrados en clases, es menos probable que se distraigan y provoquen desorden. Complementariamente al interés y motivación de los estudiantes, se requiere establecer un conjunto de normas claras, idealmente concordadas por el profesor y sus alumnos, que orienten la convivencia y faciliten los aprendizajes.[2]
Para este ámbito se pretende realizar en Consejo de Curso, un plenario en el cual entre los profesores y alumnos formulen las normas de convivencia del aula, analizarlas, conversarlas, hacerles modificaciones, y consensuar éstas.
Luego de esto se pedirá a los alumnos que sean ellos mismos quien, con materiales como: cartulinas, plumones, imágenes, etc., escriban las normas y reglas que fijaron entre todos y que las pequen en la pared de la sala en un lugar visible.
b) Trabajo Colaborativo:
Los niños se benefician al hacer cosas con los pares. Cultivan las habilidades necesarias para la sociabilidad y la intimidad, mejoran sus relaciones y adquieren un sentido de pertenencia (…) Aprenden habilidades de liderazgo y comunicación, cooperación, papeles y reglas sociales (Zarbatany, Hartmann y Rankin, 1990).
Esta cita explica claramente el objetivo de que los alumnos trabajen en equipo en determinadas ocasiones. La sociabilidad ayuda a incrementar sus habilidades sociales, a que se comunique de forma mejor, y también a que entienda los contenidos para apropiarse, a su manera del aprendizaje.
“El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Es también un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás” (Johnson y Johnson, 1998, p.1)
En otras palabras, la colaboración, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado.
c) Focalización de espacios físicos-pedagógicos:
La focalización de espacios, va de la mano con establecer un ambiente organizado de trabajo. Las mejores técnicas de enseñanza son inútiles en un ambiente desestructurado. Por lo tanto, es relevante desarrollar procedimientos claros y explícitos para que se genere un trabajo fluido en el aula y una utilización eficiente del tiempo. Las “rutinas” o reglas para el trabajo en la sala permiten la organización de las diferentes actividades.
La sala de 5to año básico, es amplia si consideramos los 37 alumnos que hay. Al llegar al curso, había varias plantas con sus respectivos maseteros, pero estaban en el suelo y desordenas, lo que se hizo fue disponer de dos mesas al final de la sala, ordenarlas, ponerles papel para protegerlas de la suciedad; y ahí se instalaron las plantitas. Las cuales los niños se turnan para regarlas y cuidarlas, se puso un letrero bonito en donde dice “Sector Natural”, a los alumnos les fascino y saben que ese sector deben cuidarlo con esmero, puesto que hace que la sala se vea más acogedora y a la vez ordenada.
La segunda estrategia que se aplicará será la instalación de una Biblioteca de Aula, también se piensa que se dispondrán dos o tres mesas en un costado que esta vació para esto.
La idea es que los alumnos sean los que la adornen, la cuiden y por supuesto la usen, leyendo los diferentes textos que habrá.
